Схвалено Затверджую
Протокол засідання
педагогічної ради
Директор ліцею Лариса Лізіна
від 30.08.2024 №2
30.08.2024
Навчальна
програма
з
інтегрованого курсу
«Здоров’я, безпека та добробут»
для 6 класу
Учитель Ховдій А.С.
ВСТУПНА ЧАСТИНА
Навчальна програма «Здоров’я,
безпека та добробут». 6 клас (інтегрований курс)» (далі Програма) розроблена на
підставі Державного стандарту базової середньої освіти (2020 р.) з урахуванням
Державного стандарту початкової освіти (2018
р.) та відповідно до положень «Концепції Нової української школи» (2016
р.).
Метою інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека
та добробут» як складника
соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі є розвиток особистості
учнів/учениць, яка здатна до самоусвідомлення, гармонійної соціальної і
міжособистісної взаємодії, спрямованої на збереження власного здоров’я та
здоров’я інших осіб, дбає про безпеку, виявляє підприємливість та професійну
зорієнтованість для забезпечення власного і суспільного добробуту.
Для реалізації означеної мети під час розробки Програми
були виокремлені такі завдання предмета:
·
виховання дбайливого та
усвідомленого ставлення до особистого здоров’я, безпеки, добробуту, ціннісного ставлення до здорового
способу життя;
·
формування уміння визначати
альтернативи і ризики, прогнозувати наслідки, ухвалювати рішення з користю для
власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я і добробуту;
·
розвиток уміння вчитися, потреби
самопізнання як засобу підвищення рівня добробуту і збереження здоров’я;
·
сприяння індивідуальному розвитку
підприємливих якостей та поведінки свідомого споживача.
Програма побудована лінійно-концентрично.
Зміст понять поступово розширюється і доповнюється.
Концентричність реалізується через
міжтематичну інтеграцію змісту та концентричне вивчення змістових ліній. Такий
підхід забезпечуватиме поступове нарощування складності матеріалу, його
актуалізацію, повторення, закріплення, що сприятиме формуванню комплексу ключових
компетентностей, який визначений у Додатку 15 Державного стандарту
базової середньої освіти, та забезпечуватиме формування відповідних умінь,
ставлень, базових знань.
У результаті опанування навчальної
програми засвоюються основні категорії і поняття предмета, такі, що складають
логічну частину базових знань освітньої галузі. Основною
ідеєю концепції побудови
програми в адаптаційному
циклі базової середньої освіти є поступальний рух дитини через призму
особистісного виміру від внутрішнього «Я» до гармонійної
та безпечної взаємодії з навколишнім світом, побудови взаємин у спільноті та
суспільстві у цілому.
Змістова структура курсу для
адаптаційного періоду представлена у таблиці.
Таблиця
|
Змістова лінія |
6 клас |
|
Вступ |
Мої мрії та плани. Безпека
- базова потреба для
розвитку підлітка. |
|
Моя безпека |
Безпека життєдіяльності. Безпека людини в
природному середовищі. Безпека в
техногенному середовищі. Твоя безпечна оселя. Безпека в соціальному середовищі. |
|
Вчусь вчитися |
Навчайся успішно. Важливі рішення
для здоров’я, безпеки та добробуту. |
|
Моє здоров’я |
Моє здоров’я і спосіб життя. Харчування та здоров’я. Профілактика соціально небезпечних хвороб. |
|
Мій добробут |
Товари та послуги, що
задовольняють потреби. Добробут та мої фінанси
Доброчинність та волонтерство. |
|
Я серед людей |
Спілкування і здоров’я. Конфлікти і здоров’я. |
Зміст інтегрованого курсу
структурований таким чином, щоб зберегти наступність і послідовність вивчення
тем , врахувати міжпредметні (з іншими предметами соціальної та
здоров’язбережувальної галузі), міжгалузеві зв’язки
(з природничою, громадянською та історичною,
мовно-літературною, математичною, інформатичною, технологічною галузями).
У кожній змістовій лінії виділені основні теми, які уточнюються підтемами.
Обсяг, глибина й науковість їх розкриття, організація освітньої діяльності
змінюються в кожному класі відповідно до зростаючих пізнавальних і
психолого-вікових особливостей здобувачів освіти.
Розподіл годин у програмі є орієнтовним.
За необхідності і виходячи з наявних умов навчально-методичного,
матеріально-технічного забезпечення та потреб здобувачів освіти, учитель або
автор навчальної літератури може самостійно
змінювати обсяг годин,
відведених програмою на вивчення окремого розділу, у тому числі змінювати
порядок вивчення розділів, тем. Учитель може пропонувати власну тематику для
обговорення, бесід, досліджень, проєктів, акцій, практичних і творчих завдань,
зокрема й тих, що підлягають обов’язковому оцінюванню. Зміст програми бажано
розкривати через навчальну-пізнавальну діяльність, через роботу з різними джерелами інформації, проєктно-дослідну діяльність. Перевагу необхідно
віддавати інтерактивним, творчим багатоваріантивним формам/видам діяльності, що
ґрунтуються на активній співпраці всіх учасників освітнього процесу, наприклад:
роботі в групах, обговоренні, мозкових штурмах, розробці концептуальних карт,
сюжетно-рольових іграх, екскурсіях, моделюванні розв’язання проблеми тощо. У
рубриці «Види навчальної діяльності» вказано орієнтовний перелік видів
навчальної діяльності, які сприяють формуванню ключових умінь і навичок щодо
здоров’я, безпеки та добробуту.
Провідний принцип інтегрованого курсу –
«навчання через дію». Щоб цього досягти на заняттях, необхідно:
· створити
невимушену атмосферу спілкування, змінити роль учителя задля активізації
самостійної діяльності здобувачів освіти;
· віддавати
перевагу інтерактивним діяльнісним формам і методам навчання: дослідження, проєктування,
моделювання, аналіз ситуацій, сюжетно-рольова гра, командна робота тощо;
· розвивати
уміння працювати з інформацією (пошук, перевірка, аналіз, інтерпретація, переформатування, оцінювання, подання, зберігання тощо), зокрема на цифрових пристроях;
· використовувати навчання за технологією «проблемне навчання»,
«перевернутого класу», що передбачає самостійне опрацювання
нового навчального матеріалу учнями і практичне його закріплення на заняттях;
· реалізовувати
STEM-проєкти, які сприяють формуванню у здобувачів цілісного, системного
світогляду та розвитку ключових компетентностей;
· проводити
заняття на природі, вивчати правила та інструкції, використовуючи реальні об’єкти,
артефакти, тренажери, симулятори тощо;
· сприяти
розвитку творчості, ініціативності, підприємливості, відповідальності за власну
справу та результат.
Оволодіння здобувачами освіти ключовими
компетентностями буде більш результативним за умови підтримки з
боку батьків чи опікунів, тісної співпраці з батьківською громадою та їх
активної участі у формуванні й розвитку сприятливого здоров’язбережувального освітнього середовища. У зв’язку із цим
актуальною є багаторівнева і багатокомпонентна співпраця педагогічного
колективу, дорослих і батьківської громади на засадах партнерства.
Виконання деяких вправ навчальної діяльності спільно з дорослими вдома буде сприяти: підвищенню дорадчої
ролі батьків і опікунів, розвитку
відкритості та зворотного зв’язку між школою та родиною, підвищенню
рівня здоров’язбережувальної компетентності членів сім’ї, переконанню щодо
сучасності та якості системи освіти з інтегрованого курсу, підвищенню
значимості громади в управлінні життя суспільства з питань здоров’я,
безпеки та добробуту. У
програмі види навчальної діяльності, які слід виконувати не лише у класі, а й
удома з допомогою дорослих, позначено знаком «*».
Програма для 6 класу
|
|
|
«Ким я хочу бути». |
|
Розділ 1. Моя безпека(10 год) |
|
|
|
Демонструє модель безпечної поведінки
згідно з інструкціями і правилами в соціальному і природному середовищі. Моделює послідовність дій
у небезпечних ситуаціях техногенного, соціального (воєнного) і побутового
походження Діє за алгоритмом у небезпечних ситуаціях, використовуючи інформацію,
що міститься в тексті інструкції. Моделює ситуацію надання
першої долікарської допомоги в разі травматизму чи поганого самопочуття. Здатний викликати
необхідні рятувальні служби, повідомляючи відповідно до ситуації необхідну
інформацію. Визначає потенційні небезпеки навколишнього середовища для
здоров’я і безпеки людини (забруднення, хімічні речовини, ультрафіолетове випромінювання, у воєнний
час тощо). Розпізнає імовірні небезпеки
техногенного, соціального (воєнного) характеру і побутового походження. Вирізняє речовини, які
становлять загрозу в разі неналежного використання. Прогнозує наслідки своїх дій
у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях, апелюючи до набутих знань та достовірної інформації. |
Безпека життєдіяльності. Види
небезпек (природна, техногенна, соціальна). Причини і наслідки небезпечних ситуацій. Екстремальні та надзвичайні ситуації. Ризики і небезпеки воєнного
часу. Рятувальні служби. Безпека людини у природному середовищі. Небезпечні
природні явища, стихійні лиха. Активний відпочинок на природі і безпека.
Ризики неналежного поводження з дикими тваринами. Надання першої долікарської
допомоги у природних умовах. Безпека в техногенному середовищі.
Пожежна безпека. Причини
виникнення пожеж та їх профілактика. Дії в разі виникнення пожежі. Вплив техногенного середовища на довкілля. Твоя безпечна оселя. Безпека оселі
у воєнний час. Побутові прилади і безпека. Побутова хімія
/ засоби побутової хімії, її/їх
безпечне зберігання та використання. Безпека в соціальному середовищі.
Громадські місця і безпека. Захист від кримінальних небезпек. Безпека в інтернеті. |
Складання мапи думок «Види небезпек, їх причини та наслідки», «Безпечна оселя». Моделювання послідовності дій у
небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального (воєнного) походження. Розв’язання ситуаційних завдань із питань прийняття рішення щодо надання
самодопомоги та допомоги іншим особам,
звернення до інших осіб чи відповідних служб. Моделювання ситуацій: щодо поведінки в зоні бойових
дій, на окупованих
територіях; щодо визначення безпечного укриття за «Правилом двох стін»; звернення до фахівців у небезпечних
ситуаціях, наслідкам яких не можна зарадити власними силами; звернення до
рятувальних служб; надання першої
долікарської допомоги постраждалим, самодопомоги при забиттях.
Навчально-ігрова діяльність «Склади валізу безпеки» *. Дослідження
та підготовка оселі до безпечного проживання в умовах воєнного стану *. Відпрацювання навичок: безпечної поведінки у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях: під час обстрілів, |
|
Бережливо ставиться до власного майна
та майна інших осіб, обґрунтовує недоторканність чужого майна. Приймає рішення щодо
надання самодопомоги та допомоги іншим особам, звернення до інших осіб чи
відповідних служб. Звертається до фахівців у
небезпечних ситуаціях, наслідкам яких
не може зарадити власними силами. Поводиться безпечно під час спілкування,
зокрема з тваринами. |
Ризики комунікації у віртуальному
середовищі, у воєнний час. |
бомбордувань, хімічної атаки, ядерного удару; евакуації в безпечне укриття, якщо лунає сигнал оповіщення про
повітряну тривогу, евакуації з приміщення, якщо розпочалась пожежа, згідно
з інструкціями і правилами; безпечної поведінки у разі
виявлення незнайомого предмету/вибухонебезпечного
предмету, якщо опинились на замінованій території; безпечної поведінки в громадських місцях,
у місцях великого скупчення людей; відмови від розваг у небезпечних місцях, місцях з маркуванням вибухонебезпечних предметів. Виконання тренувальних/розвивальних вправ для набуття навичок: психологічної
підтримки (самодопомога, практики подолання страху, тривоги); безпечної
комунікації у віртуальному середовищі, у воєнний час *. Розробка пам’ятки / правил користування засобами
побутової хімії*. Самоаналіз навичок безпечної поведінки та створення власного щита пожежної безпеки. |
|
Розділ 2. Вчусь
вчитися(5 год) |
||
|
Виявляє зацікавлення до тривалої
систематичної діяльності у навчанні та наполегливість у досягненні мети. Аналізує власний навчальний
розвиток, вказуючи на причини успіхів та невдач. |
Навчайся успішно. Прагнення, потреби бажання,
інтереси та цілі у навчанні. Вплив навчання на розвиток та добробут
людини. |
Обговорення проблемних питань
(орієнтовний зміст): Як навчання впливає на рівень добробуту людини? |
|
Визначає прагнення і
потреби у сфері навчання. Самостійно створює та
реалізовує короткострокові плани щодо досягнення успіху, зокрема в навчанні. Оцінює надійність різних
джерел інформації. Пояснює наслідки недотримання здорового способу життя на основі інформації, що міститься в
різних текстах. Використовує перевірену інформацію для прийняття рішення щодо вибору повсякденної поведінки на
користь здоров’я, безпеки та добробуту. Передбачає вплив на власне
здоров’я, безпеку, добробут та здоров’я, безпеку, добробут інших осіб
неналежного використання цифрових пристроїв. Протидіє проявам маніпуляції. |
Важливі рішення для здоров’я, безпеки та добробуту. Критичне ставлення до інформації та прийняття
рішень. Алгоритм прийняття
зважених рішень. Оцінка інформації (засоби масової інформації, реклама,
соціальні мережі тощо) для прийняття рішення щодо вибору повсякденної поведінки на користь здоров’я, безпеки та добробуту. |
Які чинники впливають на прийняття
рішень? Дослідження
та обговорення: причини успіхів та невдач у навчанні; інформації засобів масової інформації, реклами, соціальні мережі
для прийняття рішення щодо вибору повсякденної поведінки на користь здоров’я, безпеки та добробуту. Розробка короткострокового плану
для досягнення успіхів у навчанні. Виконання тренувальних вправ
для розвитку навичок критичного оцінювання інформації.
Моделювання ситуацій за алгоритмом
прийняття зважених рішень. Створення рекламних
проспектів, які мотивують обирати поведінку на користь
здоров’я, безпеки та добробуту. Проєктна діяльність: «Увага – реклама!» |
|
Розділ 3. Моє
здоров’я(11 год) |
||
|
Пояснює вибір власних альтернатив і рішень з огляду на вплив зовнішніх
чинників. Обґрунтовує наслідки вибору альтернативного рішення щодо
моделей поведінки, спрямованих на збереження здоров’я, добробуту та безпеки. Визначає
причини вікових змін в організмі, зокрема в період статевого
дозрівання. Досліджує
та обговорює чинники, що впливають на стан здоров’я і
розвиток організму, зокрема профілактичні заходи |
Моє здоров’я і спосіб життя. Особливості розвитку підлітків. Самооцінка.
Корисні та шкідливі звички. Вплив психоактивних речовин на здоров’я підлітків.
Моделі безпечної поведінки. Харчування та здоров’я. Особливості
харчування підлітків. Перша
допомога у разі харчових отруєнь. Профілактика соціально значущих небезпечних інфекційних хвороб. |
Cтворення хмар / асоціативних кущів
слів корисних та шкідливих звичок; інтелект карти
«Мій щит безпеки» для захисту від соціально значущих небезпечних інфекційних
хвороб. Дослідження та обговорення чинників, що впливають на стан здоров’я і розвиток
підлітка. |
|
щодо інфекційних і неінфекційних захворювань. Аналізує
негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на
збереження життя і здоров’я. Аналізує
причини вибору нездорової поведінки. Визначає
форми поведінки, які приносять задоволення без нанесення
шкоди власному здоров’ю і здоров’ю інших осіб. Обирає продукти харчування, які приносять
задоволення і користь для здоров’я, безпеки і добробуту. Аналізує
вибір свій та інших осіб з урахуванням користі
і задоволення (радості) для здорового, безпечного
життя. Вміє обирати продукти і
товари за показниками якості, строків придатності, складу. Моделює ситуацію надання
першої долікарської допомоги в разі поганого самопочуття. Здатний викликати
необхідні рятувальні служби, повідомляючи відповідно до ситуації необхідну
інформацію. Протидіє
проявам тиску, агресії і неповаги щодо себе та інших осіб. Виявляє чуйність до осіб,
які потребують допомоги. |
|
Дослідження
динаміки рівня сформованості власних харчових звичок та
навичок здорового способу життя*. Дослідження
«Що впливає на вибір продуктів харчування?» Дослідження власної
самооцінки. Обговорення проблемних питань
(орієнтовний зміст): Як сформувати корисні звички? Як
підвищити самооцінку? Скільки пити води підлітку? Як
недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки може вплинути на збереження життя і здоров’я? Як кращі
обирати продукти харчування: за рекламою чи користю? Як виявити чуйність до осіб,
які потребують допомоги
через стан здоров’я? Знаходження статистичної інформації про розповсюдження в місцевості проживання соціально значущих
небезпечних інфекційних хвороб та їх профілактику*. Створення плану: формування корисної звички (чи відмови від шкідливої звички; адекватної самооцінки. Виконання тренувальних вправ: вибір
продуктів і товарів за показниками якості, строків придатності, складу. Моделювання ситуацій: щодо надання першої долікарської допомоги, самодопомоги в разі харчових отруєнь; |
|
|
|
виклику необхідних рятувальних служб,
повідомляючи відповідно до ситуації необхідну інформацію. Розв’язання ситуаційних завдань
з питань: аналіз причини
вибору нездорової поведінки; визначення форм поведінки, які приносять задоволення без нанесення шкоди
власному здоров’ю і здоров’ю інших осіб; аналіз свого або інших осіб вибору з урахуванням користі
і задоволення (радості) для здорового, безпечного
життя. Створення сюжетно-рольових ситуацій: щодо ефективної відмови вживання психоактивних
речовин; щодо відстоювання
особистих інтересів, протидії проявам тиску,
агресії і неповаги до себе та інших. Проєктна діяльність*: «Мій здоровий сніданок», «Здоровий ланчбокс». |
|
Розділ 4. Мій добробут(7 год) |
||
|
Самостійно
створює та реалізовує короткострокові плани щодо
досягнення успіху. Моделює кроки задоволення власних потреб з
урахуванням можливостей своїх та інших осіб. Вміє
обирати товари за показниками
якості, складу. Правильно
інтерпретує інформацію, наведену на
маркувальних знаках, упаковках |
Товари
та послуги, що задовольняють потреби. Якість товарів та їх безпечність для споживача. Вибір
товарів для задоволення власних потреб. Добробут
та мої фінанси. Доходи та витрати підлітків. «Кишенькові гроші». Сімейне підприємництво. Планування власного бюджету. Доброчинність та волонтерство. |
Дослідження власних доходів
та витрат і пошук шляхів заощадження. Планування поставленої цілі
із складанням бюджету на її досягнення. Моделювання кроків/алгоритму вибору
промислових товарів для задоволення власних потреб та інших осіб. Складання переліку доступних доброчинних справ. |
|
для безпечного і раціонального використання промислових продуктів. Обґрунтовує обмеженість фінансових |
Доброчинність та волонтерський рух в
Україні. |
Дослідження волонтерського руху
в Україні, зокрема, у воєнний час. Обговорення проблемних питань: Хто може стати підприємцем і які якості для цього потрібні? Чому необхідно навчатися, якщо хочеш бути підприємцем? Яку роль відіграє волонтерський рух під
час воєнного часу, відбудови країни та покращення добробуту громадян? Чи може підліток бути волонтером? Що для
цього потрібно? Чим саме може допомогти
підліток- волонтер учнівській/місцевій громаді? Які риси притаманні
доброчинцям? Де взяти кошти на доброчинність?
Моделювання ситуацій прояву
доброчинності або волонтерської діяльності. Створення власного щита
фінансової безпеки. |
|
ресурсів. |
|
|
|
Доводить, що здоров’я, безпека і добробут є |
|
|
|
підґрунтям успішного майбутнього. |
|
|
|
Розуміє перспективність своєї діяльності |
|
|
|
для успішного майбутнього. |
|
|
|
Визначає цілі власної діяльності і стратегії їх |
|
|
|
досягнення. |
|
|
|
Виявляє ризики невідповідності власних |
|
|
|
потреб і можливостей. |
|
|
|
Оперує основними економічними поняттями |
|
|
|
(гроші, зайнятість, підприємництво тощо). |
|
|
|
Розрізняє та зазначає законні джерела |
|
|
|
доходів для свого
віку. |
|
|
|
Уміє раціонально розпоряджатися власними |
|
|
|
грошима. |
|
|
|
Вирізняє ознаки доброчинності. |
|
|
|
Пояснює значення волонтерства. |
|
|
|
Розділ 5. Я серед людей(17 год) |
||
|
Пояснює
вплив спілкування на складники здоров’я, безпеки і
добробуту. Розробляє стратегію
подолання булінгу, визначає джерела допомоги жертвам булінгу, звертається за допомогою до інших
осіб. Ідентифікує причини та наслідки виникнення конфліктів у різних
ситуаціях. Моделює ситуацію з конструктивним залагодженням конфліктів. |
Спілкування
і здоров’я. Засоби зв’язку і навички спілкування. Ризики
спілкування у воєнний час. Стосунки з однолітками.
Підліткові компанії. Протидія проявам тиску, агресії, булінгу і неповаги щодо
себе та інших
осіб. Конфлікти і здоров’я. Види
і способи їх розв’язання. Конструктивне розв’язування конфліктів. |
Обговорення проблемних питань
(орієнтовний зміст): Як побудувати дружні
стосунки з однолітками? Як встановити нові
контакти для ефективної співпраці та досягнення
результату в навчанні, реалізації проєкту тощо? Як використовувати різні
засоби зв’язку? |
|
Розрізняє
ситуації, коли силу переконання використали з позитивними чи негативними
намірами. Встановлює
нові контакти та ефективно співпрацює для досягнення
результату, використовує різні засоби зв’язку. |
|
Виконання
тренувальних вправ для: розвитку навичок спілкування різними засобами зв’язку; того щоб поводиться безпечно під час спілкування
у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях; Розв’язання ситуаційних
завдань щодо: спілкування з озброєними людьми; встановлення нових контактів та ефективної
співпраці для досягнення результату. Моделювання ситуацій щодо
розв’язання конфліктів різними способами. Створення
сюжетно-рольових ситуацій щодо протидії проявам тиску, агресії, булінгу і неповаги щодо
себе та інших
осіб в підлітковому середовищі. Розроблення стратегії
подолання булінгу з визначенням джерел допомоги жертвам булінгу. Проєктна
діяльність: STEM-проєкт «Мій
щит безпеки». |
